Textualizar…. De las ideas al texto y del texto a las ideas
***MI META***
*GUÍA DIRECCIONAL*
¿Hacia donde voy?
Estudiar y argumentar la influencia que tiene La Creatividad dentro de la producción escrita…
Mis principales objetivos son:
- Dar a conocer la importancia que tiene la creatividad en la producción escrita.
- Estudiar la principal causa de limitaciones en algunas habilidades creativas.
- Desarrollar la importancia de desarrollar la creatividad desde temprana edad.
- Facilitar técnicas para mejorar la creatividad en la elaboración de escritos.
¿He considerado mi audiencia?
En primer lugar he considerado mi audiencia a la profesora del Taller de escritura y en segundo lugar a mis compañeras de dicho taller.
¿Mi planificación está acorde?
He cumplido con todas las pautas establecidas para lograr organizar debidamente mi escrito, organizando mis ideas.
¿Me he documentado sobre la temática?
He indagado información sobre la creatividad y la influencia que tiene sobre la producción escrita, por lo que me interesó el tema.
Textualizar…. De las ideas al texto y del texto a las ideas
***PASO A PASO***
- Breve introducción al tema.
- Definición de la creatividad.
- Presentación del problema: ¿cómo desarrollar la creatividad para ir más allá de lo dado, incorporando ideas nuevas y novedosas?
- Manifestación de algunos autores en relación al tema (citas)
- Presentación de la Causa del problema
- Presentación de la solución
- Cita del Psicólogo Jean Piaget sobre la etapas de desarrollo.
- Importancia de la planificación del escrito
- Algunas técnicas creativas para facilitar la creatividad en la producción escrita.
Textualizar…. De las ideas al texto y del texto a las idea
***Fallas Principales***
La elaboración de un escrito no es tarea fácil, mi escrito ha presentado diversas fallas las cuales han sido corregidas a lo largo de las distintas revisiones, a continuación menciono algunas de estas fallas:
- DESEQUILIBRIOS el orden de mi producción no mantenía un orden estructurado, ya que presentaba párrafos largos y cortos.
- REPETICIONES Y DESÓRDENES: ya que el existía ideas que deberían ir juntas y se presentaban en un orden separado.
- PÁRRAFOS – FRASE: en los párrafos del texto no tenían puntos y seguido;
- Presentaba también desorden de ideas en algunas frases, por lo que han sido reorganizadas, entre otros.
PRESENTACIÓN EL I BORRADOR
La creatividad en la Producción Escrita
La producción escrita requiere de una amplia gama de elementos que hacen de esta una creación interesante, uno de estos elementos es La Creatividad, la cual conocemos como una idea o acción nueva y valiosa; cuando hablamos de nueva nos referimos a esa información que antes no existía, es importante resaltar que no se puede crear algo de la nada ya que cualquier escrito nace a partir de alguna documentación; lo valioso se inclina por aquella modificación o cambios superiores que se le añade a una información ya existente, siendo útil e interesante esta transformación, causando impacto en la audiencia a la que va dirigida.
Esta anterior definición nos lleva afirmar que todos en alguna medida somos creativos solo que algunos son más creativos que otros, pero ¿Cómo desarrollar esa creatividad para así ir más allá de lo dado, incorporando nuevas ideas interesantes y novedosa? Los individuos más creativos utilizan los mismos procesos cognitivos que utilizan los demás, solo que lo usan de manera más eficientes; esto no quiere decir que algunos sean “genios” y otros “creadores” ya que ambos están íntimamente asociados con la creatividad, pero no pueden ser utilizados como sinónimos; esta diferencia entre estos vocablos han generado muchas controversias entre algunos autores, según en lo investigado hasta ahora. Todos en general somos creativos, la palabra Genio se inclina por aquellas personas cuyas ideas han cambiado algo de forma interesante siendo utilizado por las personas que estudian y se sienten identificados por estas nuevas ideas presentadas.
Cabe destacar que la principal causa de conformarse con la información suministrada y no indagar e ir más allá de esa información presentada es la presencia de limitaciones en algunas habilidades mentales como lo son: fluidez verbal, razonamiento, análisis, capacidad de descubrimiento, de reflexión, de innovación; entre otros.
Es importante resaltar que la creatividad se va fomentando y desarrollando en mayor medida desde muy temprana edad, ya que el individuo atraviesa una serie de etapas importante que marca su desarrollo entre estas tenemos:
v Nivel concreto o Pre-simbólico:
Al observar cuentos o cualquier material impreso, en esta etapa el individuo describe o lee las imágenes que allí se muestran, incluso puede reconocer letras pero no son más que letras.
v Nivel simbólico:
El niño desea darle una carta a su madre por ejemplo, y se expresa a través de bolitas, palitos, curvas y el asume que allí dice algo y inclusive lo lee.
v Nivel lingüístico:
Al niño observar una imagen identificada, descubre lo que dice, logrando establecer relación entre aspectos sonoros y la lengua escrita.
Podemos decir entonces que todo niño es realmente creativo, está en nuestras manos seguir fomentando estas expresiones creativas para así lograr que el individuo genere conocimientos para el mismo que le permitan desarrollar todas estas habilidades que se requieren para desenvolverse en cualquier área o campo que este escoja.
Intención comunicativa:
Mi idea principal es dar a conocer la importancia de desarrollar y fomentar la creatividad desde temprana edad para así lograr buenos investigadores que se desarrollen en armonía con las documentaciones existentes y de alguna manera lograr que sean más innovadores en sus textos académicos presentados. Asimismo dar a conocer la influencia que tiene el nivel de creatividad en las producciones escritas………………….
PRESENTACIÓN DEL II BORRADOR
La creatividad en la Producción Escrita
La producción escrita requiere de una amplia gama de elementos que hacen de ésta una creación interesante. Uno de estos elementos es La Creatividad, el cual se conoce como una idea o acción nueva y valiosa. Cuando se habla de “nueva” se referimos a esa información que antes no existía. Es importante resaltar que no se puede crear algo de la nada, ya que cualquier escrito nace a partir de alguna documentación; lo valioso se inclina por aquella modificación o cambios superiores que se le añade a una información ya existente. La transformación se torna interesante y causa impacto en la audiencia a la que va dirigida.
Esta anterior definición permite afirmar que todas las personas en alguna medida, pero ¿Cómo desarrollar esa creatividad para así ir más allá de lo dado, incorporando nuevas ideas interesantes y novedosa? Los individuos más creativos utilizan los mismos procesos cognitivos que utilizan los demás, solo que lo usan de manera más eficientes; esto no quiere decir que algunos sean “genios” y otros “creadores” ya que ambos están íntimamente asociados con la creatividad, pero no pueden ser utilizados como sinónimo. Esta diferencia entre estos vocablos han generado muchas controversias entre algunos autores. Para Perhins (1981) la palabra Genio se inclina por aquellas personas cuyas ideas han cambiado algo de forma interesante siendo utilizado por las personas que estudian y se sienten identificados por estas nuevas ideas presentadas. Mientras que para Gardner (19989 la palabra “genio” es un “título honorífico” reservado a las “personas u obras que no sólo son expertos que han trabajado en un tema o especialidad al menos durante una década o más creativas, sino que además asumen una transcendencia universal, o casi universal”. En este sentido ae ha identificado la palabra “genio” con “creador”
Cabe destacar que la causa primordial de conformarse con la información suministrada y no indagar e ir más allá de esa información presentada es la presencia de limitaciones en algunas habilidades mentales como lo son: fluidez verbal, razonamiento, análisis, capacidad de descubrimiento, de reflexión, de innovación; entre otros.
Es importante resaltar que la creatividad se fomenta y se desarrolla en mayor medida desde muy temprana edad, ya que el individuo atraviesa una serie de etapas importante que marca su desarrollo.
De acuerdo con Piaget, conocer más información no hace que el pensamiento del individuo sea más avanzado. El avance es cualitativamente diferente. Este psicólogo estableció las siguientes etapas de desarrollo::
v La etapa senciomotriz:
Es la primera etapa de las cuatro etapas, va desde el momento de nacimiento hasta los 2 años de edad. En esta etapa, los infantes construyen su comprensión del mundo coordinando sus experiencias sensoriales como ver y oír. En el principio de la etapa, los niños muestran poco más que patrones reflexivos para adaptarse al mundo. Para el final de la etapa ellos ya tienen patrones senciomotriz compleja, el niño se produce la adquisición del control motor y el conocimiento de los objetos físicos que le rodean.
v La etapa preoperacional:
Es la segunda etapa piagetiana. Va desde los 2 años de edad hasta los 7 años de edad. El pensamiento es más simbólico que en la etapa senciomotriz, sin llegar a los pensamientos operacionales, el pensamiento es egocéntrico e intuitivo más que lógico.
El pensamiento preoperacional se divide en dos sub-etapas:
· Función simbólica: ocurre aproximadamente entre los 2 y 4 años de edad, el niño adquiere la habilidad de representar mentalmente un objeto que no está presente. El mundo del niño le ocurre nuevas dimensiones. El uso del lenguaje cada vez más amplio y la presencia de juegos son otros ejemplos del aumento del pensamiento simbólico durante esta etapa de la niñez temprana. Los niños pequeños empiezan a hacer garabatos para representar personas, casas, carros y muchos otros aspectos del mundo.
Posiblemente debido a que los niños no están muy preocupados por la realidad, sus dibujos son imaginativos e inventivos, el sol es azul, el cielo verdey los carros flotan en las nubes de su mundo imaginativo.
A pesar que los niños hacen procesos distintos en esta sub-etapa, su pensamiento preoperacional tiene dos importantes limitaciones: egocentrismo y animismo:
ü Egocentrismo: es la dificultad para distinguir entre una perspectiva propia y la de otros.
ü Animismo: es la creencia que los objetos “inanimados” tienen la cualidad de estar vivos y de que son capaces de actuar.
· Pensamiento intuitivo: es la segunda subetapa de la etapa preoperacional y va desde los 4 hasta los 7 años de edad, en esta sub-etapa los niños comienzan a usar el razonamiento primitivo y quieren saber las respuestas a toda clase de preguntas Piaget llama esta “intuitiva” porque el niño parece muy seguro de sus conocimientos de su comprensión, aunque no esté consciente de cómo sabe. Esto es sin el uso del pensamiento racional.
En la definición de la etapa preoperacional, se indicó que el niño en preescolar no puede desarrollar operaciones, en esta etapa según Piaget las operaciones son representaciones mentales reversibles.
v Etapa operacional concreta:
Es la tercera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget, va desde los 7 hasta los 11 años de edad, el pensamiento operacional concreto incluye el uso de operaciones. El razonamiento lógico reemplaza al razonamiento intuitivo, pero sólo en situaciones concretas. Las destrezas de clasificación están presentes, pero los problemas abstractos resultan difíciles.
Algunas operaciones concretas identificadas por Piaget se enfocan al razonamiento de los niños acerca de las propiedades de los objetos. En el nivel operacional concreto los niños pueden hacer mentalmente lo que antes solo podían hacer físicamente, y son capaces de revertir operaciones concretas.
Una operación concreta es una acción mental reversible con objetos reales y concretos. Las operaciones concretas permiten al niño coordinar varias características antes de enfocarse en una sola propiedad de algún objeto. Algunas pruebas piagetianas requieren que el niño razone acerca de relaciones entre clases.
Podemos decir entonces que todo niño es realmente creativo, es por lo que es ineludible ir fomentando estas expresiones creativas, para así obtener que el individuo genere conocimientos para el mismo que le permitan desarrollar todas estas habilidades necesarias para lograr la eficiencia y efectividad en la compasión escrita.
Es necesario resaltar que en la planificación de la composición escrita, tiene un peso mayor, lógicamente en: la preparación, el desarrollo, la percepción; para generar ideas. En la textualización o redacción tiene mayor peso la elaboración y en la revisión es importante la evaluación, ya que pueden surgir ideas nuevas u correcciones, por lo cual el texto se rescribe.
PRESENTACIÓN DEL III BORRADOR
La creatividad en la Producción Escrita
La producción escrita requiere de una amplia gama de elementos que hacen de ésta una creación interesante. Uno de estos elementos es La Creatividad, el cual se conoce como una idea o acción nueva y valiosa. Cuando se habla de “nueva” se referimos a esa información que antes no existía. Es importante resaltar que no se puede crear algo de la nada, ya que cualquier escrito nace a partir de alguna documentación; lo valioso se inclina por aquella modificación o cambios superiores que se le añade a una información ya existente. La transformación se torna interesante y causa impacto en la audiencia a la que va dirigida.
Esta anterior definición permite afirmar que todas las personas en alguna medida, pero ¿Cómo desarrollar esa creatividad para así ir más allá de lo dado, incorporando nuevas ideas interesantes y novedosa? Los individuos más creativos utilizan los mismos procesos cognitivos que utilizan los demás, solo que lo usan de manera más eficientes; esto no quiere decir que algunos sean “genios” y otros “creadores” ya que ambos están íntimamente asociados con la creatividad, pero no pueden ser utilizados como sinónimo. Esta diferencia entre estos vocablos han generado muchas controversias entre algunos autores. Para Perhins (1981) la palabra Genio se inclina por aquellas personas cuyas ideas han cambiado algo de forma interesante siendo utilizado por las personas que estudian y se sienten identificados por estas nuevas ideas presentadas. Mientras que para Gardner (19989 la palabra “genio” es un “título honorífico” reservado a las “personas u obras que no sólo son expertos que han trabajado en un tema o especialidad al menos durante una década o más creativas, sino que además asumen una transcendencia universal, o casi universal”. En este sentido ae ha identificado la palabra “genio” con “creador”
Cabe destacar que la causa primordial de conformarse con la información suministrada y no indagar e ir más allá de esa información presentada es la presencia de limitaciones en algunas habilidades mentales como lo son: fluidez verbal, razonamiento, análisis, capacidad de descubrimiento, de reflexión, de innovación; entre otros.
Es importante resaltar que la creatividad se fomenta y se desarrolla en mayor medida desde muy temprana edad, ya que el individuo atraviesa una serie de etapas importante que marca su desarrollo.
De acuerdo con Piaget, conocer más información no hace que el pensamiento del individuo sea más avanzado. El avance es cualitativamente diferente. Este psicólogo estableció las siguientes etapas de desarrollo::
v La etapa senciomotriz:
Es la primera etapa de las cuatro etapas, va desde el momento de nacimiento hasta los 2 años de edad. En esta etapa, los infantes construyen su comprensión del mundo coordinando sus experiencias sensoriales como ver y oír. En el principio de la etapa, los niños muestran poco más que patrones reflexivos para adaptarse al mundo. Para el final de la etapa ellos ya tienen patrones senciomotriz compleja, el niño se produce la adquisición del control motor y el conocimiento de los objetos físicos que le rodean.
v La etapa preoperacional:
Es la segunda etapa piagetiana. Va desde los 2 años de edad hasta los 7 años de edad. El pensamiento es más simbólico que en la etapa senciomotriz, sin llegar a los pensamientos operacionales, el pensamiento es egocéntrico e intuitivo más que lógico.
El pensamiento preoperacional se divide en dos sub-etapas:
· Función simbólica: ocurre aproximadamente entre los 2 y 4 años de edad, el niño adquiere la habilidad de representar mentalmente un objeto que no está presente. El mundo del niño le ocurre nuevas dimensiones. El uso del lenguaje cada vez más amplio y la presencia de juegos son otros ejemplos del aumento del pensamiento simbólico durante esta etapa de la niñez temprana. Los niños pequeños empiezan a hacer garabatos para representar personas, casas, carros y muchos otros aspectos del mundo.
A pesar que los niños hacen procesos distintos en esta sub-etapa, su pensamiento preoperacional tiene dos importantes limitaciones: egocentrismo y animismo:
ü Egocentrismo: es la dificultad para distinguir entre una perspectiva propia y la de otros.
ü Animismo: es la creencia que los objetos “inanimados” tienen la cualidad de estar vivos y de que son capaces de actuar.
· Pensamiento intuitivo: es la segunda sub-etapa de la etapa preoperacional y va desde los 4 hasta los 7 años de edad, en esta sub-etapa los niños comienzan a usar el razonamiento primitivo y quieren saber las respuestas a toda clase de preguntas Piaget llama esta “intuitiva” porque el niño parece muy seguro de sus conocimientos de su comprensión, aunque no esté consciente de cómo sabe. Esto es sin el uso del pensamiento racional.
En la definición de la etapa preoperacional, se indicó que el niño en preescolar no puede desarrollar operaciones, en esta etapa según Piaget las operaciones son representaciones mentales reversibles.
v Etapa operacional concreta:
Es la tercera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget, va desde los 7 hasta los 11 años de edad, el pensamiento operacional concreto incluye el uso de operaciones. El razonamiento lógico reemplaza al razonamiento intuitivo, pero sólo en situaciones concretas. Las destrezas de clasificación están presentes, pero los problemas abstractos resultan difíciles.
Se puede decir entonces que todo niño es realmente creativo, es por lo que es ineludible ir fomentando estas expresiones creativas, para que el individuo genere conocimientos para sí mismo que le permitan desarrollar todas estas habilidades necesarias para lograr la eficiencia y efectividad en la composición escrita.
Es necesario culminar resaltando que en la planificación de la composición escrita, tiene un peso mayor, lógicamente en: la preparación, el desarrollo, la percepción; para generar ideas. En la textualización o redacción tiene mayor peso la elaboración y en la revisión es importante la evaluación, ya que pueden surgir ideas nuevas u correcciones, por lo cual el texto se rescribe.
Algunas técnicas creativas que pueden facilitar la creatividad en el proceso y en el producto de la composición escrita son: Torbellino de ideas, desarrollo integral de conceptos, búsqueda de interrogantes, juego lingüístico, análisis creativos de textos; estas prácticas ayudan a desarrollar la inteligencia creativa y además proporcionan el placer de jugar con el lenguaje y de crear.
